Die Vielfalt der verschiedenen Text- und Informationsformen in unserem täglichen Leben nimmt explosionsartig zu. „Auch das Konzept der Alphabetisierung muss erweitert werden“, meint die finnische Alphabetisierungsforscherin Sari Sulkunen.
Was kommt Ihnen in den Sinn, wenn jemand das Wort Alphabetisierung (Literacy) erwähnt?
Alphabetisierung bedeutet natürlich die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben – aber im weiteren Sinne bezieht es sich auch auf ein breiteres Spektrum von Fähigkeiten und Kompetenzen, die oft mit einer unterschiedlichen Vorsilbe versehen sind. Medienkompetenz, Informationskompetenz, Datenkompetenz, Gesundheitskompetenz und Zukunftskompetenz – dies sind nur einige der Begriffe, die im Bildungsbereich anzutreffen sind.
Was soll man von den verschiedenen Ansätzen zur Alphabetisierung halten? Wird der Begriff „Alphabetisierung“ überstrapaziert und verwässert?
„Ich denke, es besteht die Gefahr, dass man sich in der vielfältigen Terminologie rund um die Alphabetisierung ein wenig verliert, vor allem, wenn bestimmte Begriffe in verschiedenen Sprachen unterschiedlich verwendet werden“, sagt die finnische Alphabetisierungsforscherin Sari Sulkunen.
„Aber da die Vielfalt der verschiedenen Text- und Kommunikationsformen, denen wir in unserem täglichen Leben begegnen, zugenommen hat, ist es meiner Meinung nach nur natürlich, dass auch das Wort Alphabetisierung neue Bedeutungen und Nuancen erhält“, fährt sie fort.
Wird Alphabetisierung als Wort überstrapaziert und verwässert?
Ein weit verbreiteter Oberbegriff, der die verschiedenen Aspekte der Alphabetisierung beschreibt, ist Multiliterarität. Anstatt sich nur auf geschriebene Texte zu konzentrieren, bündelt der Begriff die Fähigkeit, verschiedene Formen von Daten zu erfassen, zu interpretieren, zu produzieren und zu bewerten. Multiliteralität schließt Kommunikationstechnologien wie das Internet, Multimedia und digitale Medien ein und betont auch die sprachliche Vielfalt.
„Manche mögen einwenden, dass der Begriff Multiliterarität so weit gefasst ist, dass er eigentlich nichts aussagt. Aber ich denke, es ist wichtig, ein Konzept zu haben, das zumindest versucht, alle gesellschaftlichen Veränderungen, die sich auf die Alphabetisierung auswirken, widerzuspiegeln und zu erfassen“, erläutert Sulkunen.
Wird eine digitalisierte Welt das geschriebene Wort auslöschen?
Das sich erweiternde Konzept der Alphabetisierung spiegelt sich auch in Sulkunens Arbeitstitel wider. Sie ist außerordentliche Professorin für Multiliteralität an der Universität Jyväskylä in Finnland.
Sulkunen interessiert sich besonders für das Erlernen und Lehren von disziplinärer Kompetenz – die Kompetenz einer bestimmten Disziplin oder eines bestimmten Berufs – in Bildungskontexten und für die Rolle des Kompetenzerwerbs in einer lebenslangen Perspektive.
Sulkunen sagt, dass es eher ein Zufall war, dass sie sich mit Alphabetisierungsforschung und -pädagogik befasste: „Ich war kurz davor, meinen Abschluss als Lehrerin für finnische Sprache und Literatur zu machen, hörte dann aber von einer Assistenzstelle in einem Alphabetisierungsforschungsprojekt. Ich bewarb mich und bekam die Stelle, und schließlich gefiel mir die Arbeit sehr gut. Ich hatte also wohl Glück“.
Seit den 1990er Jahren hat Sulkunen an mehreren internationalen Tests zur Lesekompetenz mitgewirkt, z. B. am OECD-Programm zur internationalen Schülerbeurteilung (PISA) und am Programm zur internationalen Bewertung von Erwachsenenkompetenzen (PIAAC). Sie war auch Mitglied der hochrangigen Gruppe für Lesekompetenz der Europäischen Kommission.
„Da die Vielfalt der verschiedenen Text- und Kommunikationsformen, denen wir in unserem täglichen Leben begegnen, zugenommen hat, ist es meiner Meinung nach nur natürlich, dass auch der Begriff Alphabetisierung neue Bedeutungen und Nuancen erhält“, sagt Sari Sulkunen.
In Finnland haben vor allem die jüngsten rückläufigen PISA-Ergebnisse die Debatte über die Alphabetisierung angeheizt. Einige befürchten, dass sich dies bald ändern könnte, da Kinder und Jugendliche immer weniger lesen, auch wenn Finnland bisher als Musterschüler in Sachen Lesekompetenz bekannt war.
Könnte es sein, dass wir in Zukunft immer mehr Erwachsene mit schwachen Grundkenntnissen im Lesen und Schreiben sehen werden? Wird die endlose Flut von Inhalten in der digitalisierten Welt das geschriebene Wort auslöschen?
„Es ist sehr schwierig, die Zukunft vorherzusagen. Aber ich glaube nicht, dass es notwendig ist, das Lesen und Schreiben gegen all die neuen Fähigkeiten auszuspielen, die in der digitalen Welt benötigt werden. Das wäre meiner Meinung nach sogar irreführend, denn Tatsache ist, dass wir in der modernen Welt alle diese Fähigkeiten brauchen.
Selbst wenn die Menschen weniger Zeit als früher mit dem Lesen schriftlicher Texte verbringen, könnten sie die Zeit damit verbringen, andere wichtige Lese- und Schreibfähigkeiten zu erlernen, wie z. B. die Kommunikation auf neuen digitalen Plattformen, den Umgang mit der Etikette in den sozialen Medien oder die Erstellung eigener Multimedia-Inhalte. Das sind alles gute und wichtige Dinge.
Komplexe Welt erfordert komplexe Fähigkeiten
Trotz der Vorhersagen, dass Lese- und Schreibfähigkeiten in Zukunft veraltet sein werden, hat Sulkunen noch keine wirklichen Anzeichen gesehen, die in diese Richtung weisen. Sie weist sogar darauf hin, dass die Fähigkeit zu lesen in gewisser Hinsicht in unserer Gesellschaft sogar noch wichtiger geworden ist als früher.
„Viele grundlegende Dienstleistungen sind zunehmend nur noch online oder über verschiedene Formulare zugänglich. In Banken zum Beispiel kann es heutzutage schwierig sein, von einem echten Menschen bedient zu werden. Von den Menschen wird erwartet, dass sie bei der Nutzung vieler grundlegender Dienstleistungen recht komplexe und vielfältige schriftliche Informationen interpretieren und produzieren“.
Situative Vielfalt und Komplexität beschreiben auch die allgemeinen Anforderungen an die Lese- und Schreibfähigkeit in der Zukunft, meint Sulkunen. Mit all den neuen Plattformen und digitalen Umgebungen müssen wir ständig neu bewerten, wie Bedeutungen in verschiedenen Umgebungen geschaffen und interpretiert werden.
Von den Menschen wird erwartet, dass sie komplexe schriftliche Informationen interpretieren und produzieren und gleichzeitig einfache Dienste nutzen.
Darüber hinaus, so Sulkunen weiter, sollte kritisches Denken oder kritische Bildung nicht nur als die Fähigkeit verstanden werden, Desinformation von Fakten zu unterscheiden. Schließlich werden alle Texte, einschließlich traditioneller Zeitungsartikel oder offizieller Dokumente, aus einer bestimmten Position oder mit einer bestimmten Agenda verfasst und bringen bestimmte vorgefasste Meinungen über die Welt mit sich.
„Es lässt sich nicht leugnen, dass diese Komplexität von uns und unseren Lese- und Schreibfähigkeiten einiges abverlangt. Kritisches Lesen und Schreiben ist eine besondere Herausforderung, da viele Plattformen zur sofortigen Reaktion und zum Austausch anregen, so dass nur wenig Zeit für Überlegungen und Analysen bleibt.“
Neue Formen der Alphabetisierung sichtbar machen
Trotz all dieser Herausforderungen macht sich Sulkunen keine großen Sorgen um die Zukunft der Alphabetisierung.
Bislang waren die schwächsten Leser in Finnland ältere Erwachsene, die vor der Schulreform von 1968, mit der das für alle zugängliche Gesamtschulsystem eingeführt wurde, das Grundschulsystem durchliefen. Seitdem haben sich das Schulsystem und die Pädagogik im Bereich der Alphabetisierung kontinuierlich weiterentwickelt.
Es lässt sich jedoch nicht leugnen, dass Erwachsene im Vergleich zu Kindern und Jugendlichen nach wie vor nur sehr begrenzte Möglichkeiten haben, ihre Lese- und Schreibfähigkeiten im Rahmen der formalen Bildung zu verbessern und zu erweitern. Insgesamt bleiben Fragen zur Alphabetisierung von Erwachsenen in der öffentlichen Diskussion über Alphabetisierung in Finnland meist am Rande.
Wie können Erwachsene die vielfältigen Lese- und Schreibfähigkeiten erwerben, die in der modernen Welt erforderlich sind? Sollten auch Erwachsene Zugang zu multiliteraler-Bildung haben?
Laut Sulkunen besteht ein guter Ausgangspunkt für die Erwachsenenbildung darin, Orte und Situationen aufzusuchen, in denen sie ihre Lese- und Schreibfähigkeiten bereits nutzen und entwickeln. Dies könnte zum Beispiel eine Zusammenarbeit mit den Sozialdiensten bedeuten.
Ein guter Anfang wäre es, Erwachsene in Situationen zu unterrichten, in denen sie ihre Lese- und Schreibfähigkeiten bereits einsetzen.
Für die meisten Erwachsenen findet das Erlernen neuer Lese- und Schreibfähigkeiten im Berufsleben statt.
Die so genannten beruflichen oder professionellen Kompetenzen – verschiedene Text- und Medienkompetenzen, die in einem bestimmten Beruf benötigt werden – können ebenfalls dazu beitragen, die Vielfalt der Alphabetisierung sichtbarer zu machen, meint Sulkunen.
„Viele derjenigen, die sich beispielsweise für eine Berufsausbildung und manuelle Arbeit entscheiden, würden sich vielleicht nicht als Leser identifizieren. Das Konzept der Multiliterarität kann ihnen jedoch helfen, neue Arten von Lese- und Schreibfähigkeiten bei ihrer Arbeit zu erkennen und anzuerkennen.
Das wiederum könnte das Konzept der Alphabetisierung für viele leichter zugänglich machen.“
Dann erzählt sie eine Anekdote darüber, wie dies in der Praxis aussehen könnte. Kürzlich, so Sulkunen, bereitete sie eine Präsentation über Multiliteralität vor und wollte ein Beispiel für berufliche Bildung einbeziehen. Am Ende erstellte sie ein einfaches Diagramm mit den verschiedenen Arten von Lese- und Schreibfähigkeiten, die ein HLK-Installateur2 während seines Arbeitstages verwenden könnte. „Ich habe das Diagramm einem Installateur in meiner Familie gezeigt und war ziemlich überrascht, wie stolz sie darauf waren. Es gab all diese wichtigen Lese- und Schreibfähigkeiten, die sie hatten – sie waren nur vorher nicht sichtbar gewesen.“ //
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