Der Begriff „Übergang“ wird seit einigen Jahren in allen Bereichen – Wirtschaft, Soziales, Politik, Bildung, Kultur und Umwelt – im positiven wie im negativen Sinne verwendet.
Ich wollte mich einer unumstrittenen Definition vergewissern. Das Nationale Zentrum für Text- und Lexikressourcen definiert ihn als „den schrittweisen Übergang von einem Zustand in einen anderen“. Das Problem ist das Wort „schrittweise“. Von welchem Zustand
sprechen wir, wenn wir die berufliche Bildung ansprechen? Sofort drängt sich eine zweite Frage auf: „Haben wir diesen neuen Zustand erreicht?“
Um nicht in Klischees zu verfallen, schlage ich eine andere Lesart vor. Zunächst gilt es, Konstanten zu definieren, die im Übergang weder verschwinden können noch dürfen. Anschließend geht es darum, das anzusprechen, was sich weiterentwickelt. Und das werde ich tun, indem ich an meine eigene Praxis denke. Nicht aus Selbstbezogenheit, sondern weil ich als Moderator, Lehrender, Prüfer, Ausbilder und Experte bei bestimmten Institutionen tätig war (auch wenn mir der Titel „Experte“, den viele wahllos verwenden, nicht gefällt).
1. Was sich nicht ändert oder nicht ändern sollte
Der Lernende muss im Mittelpunkt des Bildungsprozesses stehen. Das bedeutet, dass er die Herausforderungen verstehen und im Rahmen eines wissenschaftlichen und projektorientierten Ansatzes Dinge ausprobieren, testen und Fehler machen muss. Der Unterricht sollte weniger von oben herab und eher fächerübergreifend gestaltet sein. Und doch sind aktive Methoden, das partizipative und persönliche Engagement der Lernenden, der projektorientierte und der wissenschaftliche Ansatz in unseren Bildungseinrichtungen nicht immer gegeben. Dabei sind diese Methoden nicht neu. Es gibt Belege dafür bereits seit dem 19. Jahrhundert, wenngleich man noch weiter zurückgehen könnte – doch das würde nicht nur einen Artikel, sondern eine ganze Studie erfordern.
Eine weitere Konstante ist, dass in der Lehrbeziehung die tatsächliche Anwesenheit einer Lehrkraft, eines Mentors oder Begleiters unerlässlich ist – nennen wir diese Person, wie wir wollen, je nach unseren Praktiken. Dies gilt umso mehr in der beruflichen Bildung, in der Informationen, Handgriffe und Wissen weitergegeben werden sollten. Die begleitende Betreuung ist ein wesentlicher Schlüsselbegriff.
Das dritte Element ist die Notwendigkeit für diejenigen, die dafür verantwortlich sind, Praktiken weiterzuentwickeln, stets wachsam zu sein, sich kontinuierlich weiterzubilden und den Entwicklungen – oder sogar den ersten Anzeichen von Veränderungen – immer einen Schritt voraus zu sein.
2. Die Entwicklungen
Was sich verändert hat, sind die Werkzeuge, der Einsatz digitaler Technologien, die Unmittelbarkeit von Informationen, die Allgegenwart von Bildern und das Gefühl eines ständigen Wissensaustauschs. Als ich anfing, hatten wir keine Kopierer, sondern Vervielfältigungsgeräte mit Spiritus. Wir kannten das Internet noch nicht und stützten uns auf Enzyklopädien. Die Recherchen für meine Doktorarbeit erfolgten auf Mikrofilmen und wir nutzten Faxgeräte. Wir hatten keine Smartphones und benutzten daher Festnetztelefone oder Telefonzellen.
Wenn man das heutigen Schülern erzählt, ist es, als würde man von einer Reise in ein anderes Zeitalter berichten, von einer längst vergangenen Epoche. All diese technischen Entwicklungen haben die Rolle der Lehrkraft nach und nach verändert.
In den letzten Jahren ließ das Aufkommen von MOOCs, Webinaren und Fernunterricht erahnen, dass die Rolle des Lehrers an Bedeutung verlieren würde, dass er zu einer Art weit entfernter Begleiter werden würde, dessen Wissen und Kompetenzen infrage gestellt werden könnten. Und natürlich birgt das Aufkommen der künstlichen Intelligenz die Gefahr, die Legitimität von Lehrern und Ausbildern noch stärker infrage zu stellen.
3. Künstliche Intelligenz: Wandel oder Revolution?
Wenn ich an meine Anfänge im Beruf des Pädagogen, Lehrers oder Moderators zurückdenke, war es unmöglich, sich künstliche Intelligenz vorzustellen – weder im Bereich des Wissens noch im Bereich der Technik. Bei einer Konferenz des Europarats berichtete ein Vertreter des norwegischen Ministeriums für Hochschulen, dass 70 Prozent der von Studierenden angefertigten Arbeiten mithilfe von KI-Tools entstanden seien.
Daher müssen Pädagogen im weitesten Sinne darin geschult werden, KI zu verstehen, zu beherrschen und gemeinsam mit den Lernenden damit umzugehen, um nicht bloße Konsumenten des Tools zu werden. Auf diese Weise können wir den bestmöglichen Wandel gestalten. Es muss vermittelt werden, wie man die Fallstricke der KI erkennt: Wahrheit oder Lüge, Fake News, Zuverlässigkeit der Quellen, Aufhebung des Realitätsprinzips.
Dies gilt für die kommenden Jahre.
Es ist jedoch unbestreitbar, dass wir in einen „revolutionären“ Zyklus der Lernprozesse eintreten. Der Übergang von der Recherche im Wörterbuch oder in der Enzyklopädie zu ChatGPT oder einer anderen Suchmaschine wird unser Verhältnis zu Wissen sowie zur Suche nach Daten und Informationen verändern. Pädagogen müssen sich darauf vorbereiten, sich weiterbilden und gemeinsam darüber nachdenken, um die Rolle und Haltung der Lehrkraft zu präzisieren und zu definieren.
4. Das Wichtigste sind nicht die Kompetenzen, sondern die Werte!
Ich sage das nicht, um zu provozieren, sondern weil Werte die Mauern sind, auf denen wir unser gemeinsames Haus der Bildung, des Wissens und der Ausbildung errichten. Ich werde einige davon nennen. Und nichts hindert eine Gruppe von Pädagogen und Lernenden daran, weitere Werte zu entwickeln.
Adaption: Es geht um unsere Kompetenz als Pädagogen, Lernende in den Mittelpunkt der Bildungsprozesse zu stellen.
Verbindungen: Es gilt, aktive Teilnehmende und Lernende vorzubereiten, nicht passive Konsumenten.
Vernetzung: Sie veranlasst Lernende, sich mit allen verfügbaren Ressourcen sowie mit Gemeinschaften und Netzwerken zu verbinden, um ihre Fähigkeit zum Verstehen, Analysieren, Wissen und Erleben zu erweitern.
Gemeinschaft: Sie steht im Mittelpunkt der Erwachsenen- und Jugendbildung. Wir brauchen keine Gruppe von Menschen, sondern ein lebendiges Beziehungsnetzwerk, das das Lernen unterstützt und verschiedene Entwicklungen fördern kann.
Kongruenz: Dieser Punkt bezieht sich auf die Notwendigkeit, das, was jeder lernt, mit dem zu verknüpfen, was jeder tut.
Es gibt natürlich noch weitere Werte: Solidarität, Humanismus, Menschenrechte usw.
Sich an Werten zu orientieren bedeutet auch, die Beziehungen zwischen Wissen, Wahrheit, Fake News, Begleitung sowie die Rolle des Lernenden und des Lehrenden neu zu ordnen und in Einklang zu bringen. Dies ist umso notwendiger, da künstliche Intelligenz die bisherigen Modelle auf den Kopf stellt.
Der Übergang von alten Lern- oder Lehrmodellen zu neueren Formen kann vor allem durch die Erkenntnis gestärkt werden, dass wir nicht nur für Arbeitsplätze und die Anpassung an gesellschaftliche Modelle arbeiten, sondern auch für das Wohlbefinden des Einzelnen.
Und auch wenn Lernen in erster Linie ein individueller Akt ist, müssen wir das Kollektiv als Mittel zum Austausch, zum gemeinsamen Lernen, zur Auseinandersetzung, aber vor allem zur Zusammenarbeit stärken. Der wahre Wandel besteht darin, Kollektiv und Individuum nicht gegeneinander auszuspielen.
Am schönsten ist es, sich allein und gemeinsam, kollektiv und individuell weiterzuentwickeln – ohne Wettbewerb und ohne Ausgrenzung. //
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